शरीर से कहानी सुनाना

वह पल

खाने की छुट्टी से पहले का आख़िरी पीरियड है। छत का पंखा धीरे-धीरे घूम रहा है, कमरे में चॉक की और बेंचों के नीचे रखे टिफ़िन की गंध है, और बाहर एक कौआ लगातार काँव-काँव कर रहा है। टीचर प्यासे कौए की कहानी पढ़ रही हैं। चालीस बच्चे डेस्क पर हाथ बाँधे बैठे हैं, जैसा उनसे कहा गया है। जब वे पढ़ती हैं कि कौआ घड़े में कंकड़ डालता है, तो दूसरी पंक्ति में बैठा एक छोटा लड़का अँगूठे और उँगली के बीच एक अदृश्य कंकड़ उठाता है और उसे गिरा देता है। उसके पास बैठे दो बच्चे भी यही करते हैं। टीचर उनसे ठीक से बैठने को कहने ही वाली हैं।

वह हरकत बेचैनी नहीं थी। वह लड़का कहानी को उसी तरह समझ रहा था जैसे सात साल का बच्चा ज़्यादातर चीज़ें समझता है, उन्हें करके।

अभ्यास

कोई छोटी कहानी चुनिए जिसमें साफ़ क्रियाएँ हों, जैसे कोई लोककथा, कोई नीतिकथा या उस पाठ का कोई दृश्य जो कक्षा अभी पढ़ रही है। तीन से छह घटनाएँ काफ़ी हैं। किसी सामग्री की ज़रूरत नहीं, बस इतनी जगह चाहिए कि हर बच्चा अपनी सीट के पास खड़ा हो सके। पहली बार पंद्रह से बीस मिनट रखिए, और जब तरीका जाना-पहचाना हो जाए तो कम। हफ़्ते में दो-तीन बार काफ़ी है, पहले पूरी कक्षा के साथ और फिर चार-पाँच बच्चों के समूहों में।

शुरुआत में कहानी एक बार, सीधे-सादे ढंग से, अपनी आवाज़ और अपने हाथों से सुनाइए। अभी बच्चों से कुछ मत माँगिए।

फिर कहानी दोबारा, धीरे-धीरे सुनाइए और सबको अपने साथ हिलने-डुलने के लिए बुलाइए। जब कौआ उड़ता है, तो बाँहें पंख बन जाती हैं। जब घड़ा भारी होता है, तो कंधे झुक जाते हैं। हर हरकत एक बार दिखाइए और बच्चों को अपना तरीका खोजने दीजिए, क्योंकि पंख दो उँगलियाँ भी हो सकते हैं और पूरी बाँह भी। बच्चे नकल से बहुत कुछ सीखते हैं, पर यहाँ मक़सद आपकी हूबहू नकल नहीं है। मक़सद यह है कि कहानी उनके अपने शरीर से होकर गुज़रे।

इसके बाद कक्षा को छोटे समूहों में बाँटिए। एक बच्चा कहानी सुनाए और बाक़ी अभिनय करें, फिर बारी बदल लें। घूमते रहिए और सुनते रहिए।

आख़िर में दो-तीन बच्चों से पूरी कक्षा को कहानी सुनाने को कहिए, हरकतों के साथ या उनके बिना। अंत में पूछिए कि उनके शरीर को कहानी का कौन-सा पल सबसे अच्छी तरह याद है।

किसी के हिलने से पहले पक्का कर लीजिए कि हर बच्चे के आसपास खुली जगह हो, ताकि उड़ती बाँहें किसी के चेहरे से न टकराएँ। अभिनय में किसी दूसरे बच्चे को छूना तभी हो जब दोनों राज़ी हों, और किसी भी बच्चे से कक्षा के सामने ज़बरदस्ती अभिनय नहीं कराया जाता।

किन बातों पर ध्यान दें

जब अभ्यास असर कर रहा होता है, तो इशारे शब्दों से ज़रा पहले आ जाते हैं, मानो हाथ मुँह को याद दिला रहा हो कि आगे क्या है। कहानी के साथ चेहरे बदलते हैं। दोबारा सुनाई गई कहानियाँ लंबी होती जाती हैं और घटनाएँ सही क्रम में रहती हैं। शांत बच्चे अक्सर पहले हिलते हैं और बाद में बोलते हैं।

जब असर नहीं हो रहा होता, तो हरकतें बेतुकी होकर कहानी से भटक जाती हैं, या कुछ आत्मविश्वासी बच्चे सब कुछ अपने हाथ में ले लेते हैं। कहानी छोटी कीजिए और हर समूह को अभिनय के लिए बस एक पल दीजिए, या उसे एक ठहरी हुई तस्वीर की तरह जमा देने को कहिए।

कुछ बच्चे मना करेंगे। उन्हें देखने दीजिए, क्योंकि देखना भी हिस्सा लेना है, और कई बच्चे कुछ दिन बाद जुड़ जाते हैं। शर्मीले बच्चे को शायद कठपुतली चलाना आसान लगे। अगर कोई बच्चा तालमेल में लगातार कठिनाई महसूस करता है, या कई हफ़्तों तक हरकतों का एक सीधा-सा क्रम भी नहीं पकड़ पाता, तो माता-पिता से नरमी से बात कीजिए और सुझाइए कि वे किसी बाल रोग विशेषज्ञ या ऑक्यूपेशनल थेरेपिस्ट से मिलें।

यह क्यों काम करता है

आर्थर ग्लेनबर्ग और उनके साथियों ने छोटे पाठकों से खिलौनों की मदद से खेत की एक कहानी का अभिनय करवाया। इन बच्चों ने कहानी को उन बच्चों से साफ़ तौर पर बेहतर समझा और याद रखा जिन्होंने उसे सिर्फ़ दोबारा पढ़ा था, और यही बात उन बच्चों पर भी लागू हुई जिन्होंने खिलौनों को हिलाने की सिर्फ़ कल्पना की थी। केटी बर्नस्टीन और उनके साथियों ने पाया कि जिन प्री-स्कूल बच्चों को नाटक-आधारित कहानी का समय मिला, उन्होंने कहानी दोबारा सुनाते समय कहानी से जुड़े लगभग दुगुने इशारे और हरकतें कीं, और शरीर से भरी इन प्रस्तुतियों के साथ कहानी का ज़्यादा हिस्सा याद रहा।

सूज़न गोल्डिन-मेडो और उनके साथियों ने पाया कि गणित के पाठ के दौरान जिन बच्चों से सही इशारे करवाए गए, उन्होंने उन बच्चों से ज़्यादा सीखा जिनसे कोई इशारा नहीं करवाया गया। इससे लगता है कि इशारे बच्चों को नए विचारों तक पहुँचने में मदद करते हैं, सिर्फ़ पुराने विचार थामे रखने में नहीं। सरल वाक्यों का अभिनय करना भी आम तौर पर याददाश्त में मदद करता है, हालाँकि मेलानी स्टेफ़ेंस और उनके साथी दिखाते हैं कि यह कुछ स्थितियों में होता है और कुछ में नहीं। हरकत एक मज़बूत साथी है, कोई जादू नहीं।

नाट्यशास्त्र पहले ही आंगिक अभिनय, यानी शरीर और उसके अंगों से अभिव्यक्ति, को उन चार तरीकों में गिनता था जिनसे अर्थ दर्शकों तक पहुँचता है। कहानी उन चीज़ों का सिलसिला है जो शरीर करते और महसूस करते हैं। तो फिर हम बच्चों से ठीक उसी पल हाथ बाँधने को क्यों कहते हैं जब कहानी उन्हें हिलने के लिए बुला रही होती है?

यह क्यों काम करता है: R2 Enaction: knowing as a form of doing · R11 Gesture as thinking: what the hands know before words · R17 Rasa: feeling as a way of knowing · R42 Imitation: children learn by becoming others

कहानी और नाटक में आगे: P37 Freeze frames: acting out a scene

संदर्भ

1. Glenberg, A. M., Gutierrez, T., Levin, J. R., Japuntich, S., & Kaschak, M. P. (2004). Activity and imagined activity can enhance young children’s reading comprehension. Journal of Educational Psychology, 96(3), 424–436. https://doi.org/10.1037/0022-0663.96.3.424
2. Bernstein, K. A., van Huisstede, L., Marley, S. C., Gao, Y., Pierce-Rivera, M., Ippolito, E., Restrepo, M. A., Millinger, J., Brantley, K., & Gantwerker, J. (2024). Gesture like a kitten and you won’t forget your tale: Drama-based, embodied story time supports preschoolers’ narrative skills. Early Childhood Research Quarterly, 66, 178–190. Publication page
3. Goldin-Meadow, S., Cook, S. W., & Mitchell, Z. A. (2009). Gesturing gives children new ideas about math. Psychological Science, 20(3), 267–272. https://doi.org/10.1111/j.1467-9280.2009.02297.x
4. Steffens, M. C., von Stülpnagel, R., & Schult, J. C. (2015). Memory recall after “learning by doing” and “learning by viewing”: Boundary conditions of an enactment benefit. Frontiers in Psychology, 6, 1907. https://doi.org/10.3389/fpsyg.2015.01907
5. भरत, नाट्यशास्त्र, अभिनय के चार प्रकार (आंगिक, वाचिक, आहार्य, सात्त्विक)। सारांश, Wisdom Library, “Abhinaya”. https://www.wisdomlib.org/definition/abhinaya