अभिवादन का घेरा: दस मिनट जो पूरे दिन की नींव रखते हैं

वह पल

घंटी बजे कुछ ही मिनट हुए हैं। बेंचों पर बस्ते धम्म से गिर रहे हैं, किसी की स्टील की बोतल लुढ़ककर मेज़ के पाए से टकराती है और टन्न से बज उठती है, और पीछे दो बच्चे अब भी एक पेंसिल को लेकर उलझे हुए हैं। शिक्षिका रजिस्टर खोलती हैं और हाज़िरी शुरू होती है। एक नाम, “उपस्थित।” फिर दूसरा नाम, “उपस्थित।” तीस बच्चे एक ही शब्द तीस फीकी आवाज़ों में दोहराते हैं। किसी का मुँह दोस्त की तरफ़ है, किसी की नज़र खिड़की के बाहर। आख़िरी नाम आते-आते कमरा चुप तो हो जाता है, पर टिकता नहीं। बच्चों की गिनती हो गई है। उनसे मिला अभी कोई नहीं।

अभ्यास

जब बच्चे कक्षा की दहलीज़ पार करके अंदर आ जाएँ, तब शुरुआत कीजिए। बेंचें पीछे खिसका दीजिए या बच्चों को ज़मीन पर बिठा दीजिए, और एक ऐसा घेरा बनाइए जिसमें हर बच्चा हर चेहरे को देख सके। आप ख़ुद भी इसी घेरे में बैठिए, बच्चों की ही ऊँचाई पर। पूरा अभ्यास क़रीब दस मिनट का है और रोज़ सुबह पहले पाठ से पहले होता है। पंद्रह बच्चे हों या चालीस, यह दोनों में चलता है। कक्षा बहुत बड़ी हो तो दो कतारें बना लीजिए, या किसी दूसरे बड़े की मदद से दो घेरे। कोई सामान नहीं चाहिए, बस थोड़ी-सी जगह।

इसके बाद अभिवादन। अपने बगल में बैठे बच्चे से शुरू कीजिए। उसकी ओर मुड़िए, उसका नाम लीजिए और उसका अभिवादन कीजिए। अब वह बच्चा अपने बगल वाले की ओर मुड़कर यही करे, और यह सिलसिला पूरे घेरे में घूमकर आप तक लौट आए। बच्चे अपना तरीक़ा ख़ुद चुनें। कोई हाथ हिलाए, कोई सिर हिलाए, कोई नमस्ते करे, कोई दिल पर हाथ रखे। हाथ मिलाना या हथेली से हथेली टकराना तभी हो जब दोनों बच्चे चाहें। स्पर्श एक पेशकश है, कोई शर्त नहीं। शुरू के कुछ हफ़्ते एक ही आसान तरीक़ा रखिए, ताकि किसी बच्चे को सबके सामने कुछ नया गढ़ने का बोझ न उठाना पड़े।

फिर एक साझी ताल। दो बार घुटनों पर थपकी, एक बार ताली, और घेरे को इसमें शामिल हो जाने दीजिए। रफ़्तार धीमी कीजिए, और आख़िर में सब एक साथ एक ताली पर रुकें। एक-दो मिनट में यह वह कर देती है जो शब्दों से नहीं होता। तीस अलग-अलग शरीर एक ही लय में आ जाते हैं।

फिर थोड़ी बातचीत। दो-तीन बच्चों से, सबसे नहीं, कहिए कि स्कूल आते हुए देखी किसी चीज़ के बारे में एक बात बताएँ। हफ़्ते भर में बारी घुमाते रहिए, ताकि हर बच्चे का नंबर आए।

आख़िर में आज के दिन के बारे में एक वाक्य कहिए, सब साथ उठिए और अपनी जगहों पर लौट जाइए।

किन बातों पर नज़र रखें

जब अभ्यास असर कर रहा होता है, तो शरीर पहले बता देता है, शब्द बाद में। जिस बच्चे का अभिवादन हो रहा है, बाक़ी बच्चे उसकी ओर पूरा घूम जाते हैं। कंधे ढीले पड़ जाते हैं। जो आवाज़ पहले हफ़्ते में नाम फुसफुसाती थी, वह चौथे हफ़्ते तक साफ़ बोलने लगती है।

जब असर नहीं हो रहा होता, तो घेरा एक दिखावा बनकर रह जाता है। बच्चे अभिवादन में जल्दबाज़ी करते हैं, किसी साथी के नाम पर हँसते हैं, या अपनी बारी आने पर ज़मीन ताकते रहते हैं। ऐसे में रफ़्तार धीमी कीजिए, ख़ुद अभिवादन करके फिर से दिखाइए, और ज़रूरत लगे तो पूरा अभ्यास छोटा कर दीजिए। जो बच्चा बोलना न चाहे, वह हाथ हिला दे। जो शामिल न होना चाहे, वह घेरे के ठीक बाहर बैठकर देखता रहे। हर बार “आज नहीं” कहने की छूट रहे। दबाव पड़ते ही स्वागत इम्तिहान बन जाता है।

अगर कोई बच्चा कई हफ़्तों तक घेरे में सिमटा रहे या साफ़ तौर पर परेशान दिखे, तो उसके माता-पिता से नरमी से बात कीजिए। अगर लगे कि बच्चा अपना नाम ठीक से सुन नहीं पाता, या उसे शब्द बोलने में दिक़्क़त होती है, तो स्कूल के काउंसलर या किसी विशेषज्ञ की मदद लीजिए।

यह क्यों काम करता है

हान्ने दे येगर (Hanne De Jaegher) और एसेकिएल दि पाओलो (Ezequiel Di Paolo) कहते हैं कि लोगों के बीच समझ सिर्फ़ हर एक के अपने दिमाग़ में नहीं बनती। वह उनकी हरकतों और आवाज़ों के आपसी तालमेल में बनती है। इसे वे साथ मिलकर अर्थ गढ़ना (participatory sense-making) कहते हैं, और अभिवादन का घेरा ठीक यही करता है। “हम एक कक्षा हैं”, इसका अर्थ मुड़ने, नाम लेने और साझी ताल में गढ़ा जाता है। ताल-चेन राबिनोविच (Tal-Chen Rabinowitch) और एंड्रयू मेल्ट्ज़ॉफ़ (Andrew Meltzoff) ने चार साल के बच्चों की जोड़ियों को एक ही लय में या अलग-अलग लय में झूला झुलाया। जो जोड़ियाँ एक लय में झूली थीं, उन्होंने बाद में मिलकर किए जाने वाले काम जल्दी पूरे किए। बाद के शोधकर्ताओं ने आगाह किया है कि लोगों की उम्मीदें ऐसे नतीजों को बढ़ा-चढ़ा सकती हैं। इसलिए इसे एक इशारा मानिए, नियम नहीं।

अभिवादन को ज़्यादा सीधे ढंग से परखा गया है। क्लेटन कुक (Clayton Cook) और उनके साथियों ने मिडिल स्कूल के शिक्षकों में से कुछ को लॉटरी की तरह चुना और उनसे कहा कि वे दरवाज़े पर बच्चों का अपनेपन से स्वागत करें। इन कक्षाओं में पढ़ाई में लगा समय बढ़ा और गड़बड़ी कम हुई। रिस्पॉन्सिव क्लासरूम (Responsive Classroom) नाम के तरीक़े में “मॉर्निंग मीटिंग” होती है, जो दिन की शुरुआत इसी क्रम से करती है, पहले अभिवादन, फिर बातचीत, फिर कोई सामूहिक गतिविधि। सारा रिम-कॉफ़मैन (Sara Rimm-Kaufman) ने इस तरीक़े को तीन साल तक परखा। उपलब्धि वहाँ बढ़ी जहाँ शिक्षकों ने ये अभ्यास सचमुच ठीक से अपनाए, सिर्फ़ वहाँ नहीं जहाँ स्कूलों ने नाम लिखवा दिया था। अकेले घेरे को किसी अध्ययन ने अलग से नहीं परखा है। फिर भी ये नतीजे मिलकर यही इशारा करते हैं कि बच्चों से जिस ढंग से मिला जाता है, उसी ढंग का असर उनके सीखने पर पड़ता है।

भारतीय चिंतन में घेरे से बनने वाली इस चीज़ के लिए एक पुराना शब्द है, श्रद्धा। यानी वह भरोसा जिसके सहारे कोई किसी दूसरे की दी हुई चीज़ ग्रहण कर पाता है। जिस बच्चे को नाम लेकर, बराबर की ऊँचाई से, शिक्षक ने भी देखा हो और दोनों तरफ़ बैठे बच्चों ने भी, वह पहले पाठ तक यह भरोसा थोड़ा ज़्यादा लेकर पहुँचता है। तो सवाल यह है। अगर दिन में किसी बड़े की पहली आवाज़ सूची से नाम पढ़ने की हो, तो बच्चा अपनेपन के बारे में क्या सीखता है?

इसके पीछे के विचार: R10 साथ मिलकर अर्थ गढ़ना: दो शरीर मिलकर कैसे समझते हैं · R18 श्रद्धा: सीखने की शर्त के रूप में भरोसा · R40 लय: बच्चे ताल और दोहराव से क्यों सीखते हैं

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टिप्पणियाँ

1. De Jaegher, H., & Di Paolo, E. (2007). Participatory sense-making: An enactive approach to social cognition. Phenomenology and the Cognitive Sciences, 6, 485–507. https://doi.org/10.1007/s11097-007-9076-9
2. Rabinowitch, T.-C., & Meltzoff, A. N. (2017). Synchronized movement experience enhances peer cooperation in preschool children. Journal of Experimental Child Psychology, 160, 21–32. https://doi.org/10.1016/j.jecp.2017.03.001
3. Atwood, S., Schachner, A., & Mehr, S. A. (2022). Expectancy effects threaten the inferential validity of synchrony-prosociality research. Open Mind: Discoveries in Cognitive Science, 6, 280–290. https://doi.org/10.1162/opmi_a_00067
4. Cook, C. R., Fiat, A., Larson, M., Daikos, C., Slemrod, T., Holland, E. A., Thayer, A. J., & Renshaw, T. (2018). Positive greetings at the door: Evaluation of a low-cost, high-yield proactive classroom management strategy. Journal of Positive Behavior Interventions, 20(3), 149–159. https://doi.org/10.1177/1098300717753831
5. Kriete, R., & Davis, C. The Morning Meeting Book (3rd ed.). Center for Responsive Schools.
6. Rimm-Kaufman, S. E., Larsen, R. A. A., Baroody, A. E., Curby, T. W., Ko, M., Thomas, J. B., Merritt, E. G., Abry, T., & DeCoster, J. (2014). Efficacy of the Responsive Classroom approach: Results from a 3-year, longitudinal randomized controlled trial. American Educational Research Journal (published online 6 March 2014).